跳水教学设计范文
作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的跳水教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教材分析：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
教学难点：
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。
2、电脑课件。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）
《跳水》是谁写的？你还知道什么？
（学生交流搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）
看了课题，你想知道些什么？
（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）
二、初读课文，了解课文内容。
1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指导书写生字。
1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，表扬红圈较多的`同学。
五、作业设计
1、书写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入课题。
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。
二、自主合作学习课文。
1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
要求：
（1）学生自己读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
三、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。
引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）孩子的处境十分危险：
①从水手们的表情可以看出??“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地??难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。
3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？
指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？
5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
6、“四十秒钟以后??大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
四、总结全文。
1、教师结合板书总结全文。
2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）
3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？
（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。
2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
六、作业设计。
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。
在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
跳水教学设计2【指导思想与理论依据】
《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调某一方面，要在学生感悟文字所表达情感的同时，进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想，抓住课文重点词语、句段，通过朗读品味，帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，同时感悟文章的表达方法。
【教材与学情分析】
《跳水》是课改实验教材第十册第六单元一篇精读课文。是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘大船上的故事：船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。构思新奇，险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。
五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。
所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。
【教学目标】
1、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。
2、能体会课文情境的发展变化，有感情的朗读课文，并说出读后受到的启发。
3、学习本文的一些表达方法和写作特点。
4、能用指定的关联词语造句。
【教学重点】
理解重点词语、句段的意思，归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文的一些写作特点。
【教学难点】
理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。
【教学流程】
整体把握，质疑探究，引入文本
直击高潮，品读感悟，体会险境
学习写法，训练表达，归纳品质
回归整体，总结写法，畅谈启发
【教学过程】
一、整体把握，质疑探究，引入文本
1、今天我们继续学习22课《跳水》，谁还记得课文讲了一件什么事？
预设：在一艘大船上，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生的故事。
2、面对船长，也就是孩子父亲的做法，您心中难道没有什么疑问吗？
预设：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？
教师小结：是，我也有此疑问，那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时危险的处境。
【设计意图：通过学生回答对课文内容进行回忆，从而在整体上把握文章。在学生回答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。】
二、直击高潮，品读感悟，体会险境
1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？
预设：6——8自然段。
2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有）一个词语都没用到，但是依然让我们感受到了当时处境的危险，那他到底是怎么写的呢？
【设计意图：直接进入高潮，让学生体会当时的险境。培养学生用一个词语概括内容的能力，为学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫。】
3、交流：
预设1：
孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。
引导学生抓住重点词语“摇摇摆摆”“走上最高横木”等体会孩子已经走到了“绝”路，进入了十分危险的境地。
预设2：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。
（1）教师引导：粉碎什么意思？这到底是一种怎么样的情况？（必死无疑）
（2）学生说到“不知所措”时，让学生结合课文内容说说这个词语的意思？
预设：不知道怎么办才好。
（3）结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？
（4）作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
预设：用了只要……就……；即使……也……两组关联词语。
如果不加这两组关联词，对比着读一读，体会一下，哪种表达方式更好？为什么？
句子练习，体会关联词语的作用：
只要人群中有人大叫一声，孩子就_______________。
即使没有人大叫一声，孩子也_______________。
【设计意图：体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生语言的表达能力。】
预设3：
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。
（1）引导学生抓住重点词语“醒悟”、“摇晃”等词语让学生谈感受。
预设：之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时已经清醒了，意识到了自己的危险。
（2）追问：想象当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？
预设：孩子在最高的横木上战战兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害怕极了！不知道怎么办才好。
【设计意图：引导学生抓住重点词语想象画面，体会孩子当时极其害怕的心情。】
4、教师小结：作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处吧。
教师过渡语：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？船长用什么方法使孩子脱离了险境？
三、学习写法，训练表达，归纳品质
1、默读9自然段，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。
正在这时侯，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪，本来要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”时，孩子把头一低就跳了下来。
（1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。
预设：这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。
（2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？（短促、有力、不容置疑、命令式。）
引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。
（3）追问：跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？
预设：不会的。联系上文因为海面风平浪静，何况还有那么多熟悉水性的水手。
（4）继续问：结果怎么样呢？读读10自然段。
预设：当时情况很紧张。作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况——孩子像一颗炮弹落到水里。炮弹说明速度之快，力量之猛，因为他是从大船的最高的横木上跳下来的。
（5）在学生回答中，体会破折号的作用：40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。
分三个层次：
①借助生活体验40秒的时间很短。
②回归文本，体会破折号的用法——表示转折。
③想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。
（6）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？
预设：转危为安、化险为夷、绝处逢生
【设计意图：训练学生的语言表达，让学生理解此处破折号的用法，能联系生活实际谈体会。】
（7）比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？让学生谈体会。
预设：周围人的反应，全都吓呆了、不知所措、有的人惊叫起来。船长则是镇定、果断地做出了决定。
教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写？——侧面描写。
【设计意图：通过其他人与船长表现对比，再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。】
（8）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？
预设：遇到突发状况不要慌，要冷静的想办法等。
四、回归整体，总结写法，畅谈启发
（一）回归整体，找出原因
教师引导：（1）默读1——6自然段，画出描写孩子神态、动作变化的词语，思考为什么会有这样的变化？
预设：哭笑不得、站
脸红了、脱、怕、追
气急了、追
气极了、丢、走、放、
2、区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情。
预设：急：生气；极：到达极点。
引导学生思考这两个字能否调换位置？感受孩子心态的变化，也是他走向最高横木身陷绝境的原因。
3、通过孩子的这种行为你从中体会到了什么？（可以对孩子说，也可以对水手们说……）
预设：想对孩子说：遇事要冷静，不要那么冲动。
想对水手说：开玩笑要有分寸，不要太过分。
【设计意图：培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看法。】
（二）梳理全文，总结写法
1、引导学生体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。
2、与其他写人的文章作比较。体会出这篇文章写法的独特之处，高潮处主要人物才出现。
【设计意图：梳理全文，让学生知道本文特殊写法和表达方式。】
