《青海高原一株柳》苏教版课堂实录

　　第一课时

师：昨天让大家预习了——《青海高原一株柳》生齐读课题。谁能说说你读了课文有什么感受？

生1：这株柳十分有勇气，它有勇气活下去，不畏生活的危险和艰难。

师：说得真好，说这株柳有勇气，像人一样。

生2：这株柳有坚强不屈的精神。

师：你想到了这株柳的精神。

生3：这株柳很有勇气，有不屈不挠的精神。

生4：有坚强的生命力，它有勇气活下来，它不怕危险。

师：有顽强的生命力，还有其他的想法吗？

生5：我觉得这篇课文写的非常好，这片课文用柳树比喻人，整篇课文最后一个自然段揭示了一个人生哲理。

师：看来同学们昨天读书，读得非常深刻。那么这篇文章的题材跟我们以前学的课文有什么不一样的呢？这是一篇。

生：散文。

师：（板书）散文。师：这是一篇散文，同学们到了初中时接触到，散文有一个特点：形散而神不散（板书）。

师：什么是形散而神不散？这里我们不需要马上回答，我们在学习课文中慢慢去体会。

这篇文章同学们都有一定了解了，我想问一下，写的是青海高原的一株柳，（课件出示）

这是一株的柳。

生1：神奇。生2：坚强的柳。生3：令我望而生畏的柳。

师：这是令作者望而生畏的柳，神奇的柳。板书：神奇

课文只写了这一株柳吗？

生：还写了家乡的柳。

师：哪里的？

生：灞河的。

师：板书：灞河柳，作者是怎样评价灞河柳的？（极其平常）

师：书上哪里出现了？

生：第一自然段

师：读给我听听。

生：齐读第一自然段。板书：极其平常

师：而什么地方的柳称之为——这是一株神奇的柳呢？你说。

生：在人们认为不可能生长的环境下，生长起来的柳，那样的柳人们称为神奇的柳。

师：课文说的是哪里的柳？

生：青海高原。板书：高原柳

师：同样是柳树，可是生活在灞河上的水边就说是一株极其平常的柳，生活在高原的却说是神奇的柳，为什么？为什么生活在高原上称之为神奇的柳？高原柳的环境怎样？请同学们读读课文，从书上找出描写高原环境的语句，用画出来，读一读。

生：指名读：蓝天和明净的云彩……苍凉。

师：这时你对青海高原有什么感受？

生1：十分荒凉。

生2：几乎没有生命。

师：为什么这么说？

生3：因为那里寸草不生，没有树。

生4：青海高原就是所谓的不毛之地。

师：我们一起把这句话读一读。“在青海高原上……悲壮和苍凉”。

生齐读。

师：我没听出悲壮和苍凉，谁再来读一读，一个人读。

生：指名读。纠正苍凉的读音。

师：相信他下次能读好。还有没有写这株柳神奇的句子？

生：“我站在这里……苍茫”。

师：听了这一段，你有什么感受？

生：感受到青海高原环境恶劣。

师：为什么呢？

生：因为那里山上什么都没有…….

师：说得真好，就是这么一个词，就能想象到山上没有花，没有草，没有树，在这片草地上根本看不到任何一棵树，这就是青海高原。我们读一读这句话：我站在这里…….

生：齐读。

师：就在这么一种环境下，就在这青海高原上却。

生：生长着这一株神奇的柳树。

师：我们看看，苍茫大地，起伏的原野，没有草，没有树，可是这株柳却生长着。我们看看这是怎样的一株柳？第几自然段告诉了我们？

生：第五个自然段。

师：先自己读。这一段向我们介绍了这株柳的外形。具体每一句话写了什么？让我们近距离地欣赏这株柳。

生：齐读。“这株柳大约……锻铸”。

师板书：铁锭，生读——标音dìng。写柳树外形特点的句子有几句。（3句）

师：第一句写它什么？

生1：写它有多大。生2：写它有多粗。

师：从整体写出了它的外形，这株柳有多大？

生：两合抱粗。

师：有粗，两个人抱在一起，这是我的一边，你站起来比一比，有这么粗。

还写了怎样？（大）

生：百十余平方米那么大。

师：百十余平方米有多大？

生：两个教室那么大。

师：我们想象一下，它的树叶这么大，刚才我们读到青海高原怎样？

生：不毛之地。寸草不生，根本看不到一棵树。

师：可是，它却长得这么粗，板书：粗壮。

它是怎么长起来的，我这个时候有点疑惑了？

师：出图，济南的柳树。

那年，我到了山东济南，济南被称为“泉城”，到处都是树，在水边我看见了这么一株柳，当时我拍下来，是惊叹于它的树阴大概有50-60平方米，在水边的一株柳树，，我看到的在济南这么一株柳树，也就是50-60平方米，没有两合抱粗，可是这株柳却有两合抱粗。这株树大约有：齐读第五自然段。

生：齐读第五自然段。

师：我心里边当时就产生了疑问。你有这样的疑问吗？你说。

生：生长在高原上的柳树这么大，而在河边的柳树却没有这么大？

师：为什么就没有这么大呢？河边有水，它的生长环境优越，却没有青海高原的柳长得这么大？我们再来把这一句读一遍。我要听出：粗、大。

生：齐读第五自然段第一句。

师：这是写它的整体，第2句写了什么？

生：写了树干和树枝的颜色。

师：纠正是树干ɡàn不是树干ɡān。树干和树枝怎么样？

生：粗实坚硬。

师：板书：粗实坚硬，还有吗？什么颜色？

生：生铁铁锭的颜色。

师：这是什么颜色？铁锭是什么？见过秤砣吗？

生：见过。

师：秤砣就是可以称之为铁锭，而生铁铁锭就是刚才这个同学说的，有点苍伤的感觉，这是它的枝干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽。平时我们说的柳树怎么说？

生：婀娜多姿，风情万种。

师：板书：婀娜多姿，风情万种。还说什么？描写春天的柳树，你会怎么说？

平常我们称柳树，一般成为“柔柳”，板书:柔柳。

这时候这株柳树给你怎样的感觉？

师：这株柳树一点也不（柔），反而呈现出生铁铁锭的色泽，给我们的感觉是（粗实坚硬，有点苍伤。）这种感觉。这时心里有点疑问了没有？（有）我们平时说的柔柳，柳树非常的柔美，而这株柳树却是（粗实坚硬）。

师：第三句话写了什么？

生：叶子的颜色绿得深沉。

师：我们平时见到的柳树叶子是什么颜色的？

生：翠绿，嫩绿。

师：你能想到哪句诗？

生：《咏柳》

师：出示，全班齐读《咏柳》，这株柳树什么颜色？

生：翠绿

师：再看看这一首。出示第二首诗。全班齐读。这株柳怎样？

生：清新的翠绿。

师：那么我们青海高原上的这株柳是什么颜色？

生：苍郁、深沉，师板书。

师：读到这里你有什么感受？

生：我感受到青海高原的柳是在艰难中锻铸出来的。

师：为什么?

生：因为它长得和其它柳树不一样。

师：不能这样说，它和生长在水边的柳不一样，怎么不一样？指着黑板它（高大粗壮），叶和枝干（粗实坚硬），而它的颜色（苍郁、深沉），绿得（苍郁、深沉）。我们一起再来欣赏一下。

生：全班齐读，这一段的123句话。

师：读到这里，你知道，它为什么绿得如此苍郁，绿得如此深沉了吗？

生：高寒而缺水。

师：高寒什么意思？文章中找到答案，找到描写高寒的句子。找到的举手告诉我。

生：第六自然段。指名说。

师：这一句描写了什么？

生：高寒和缺水。

师：所谓的高寒就是严酷的寒冷，到底有多冷，你知道吗？

生：可能是零下20-30度；可能下雪、冻雨、结冰。

师：昨天同学们感受到冷了吗？下了点雪，可是跟在青海高原上的根本（没法比）。零下30度，刚刚有位同学说，寒冷决不会宽容任何一条绿色的生命。

师：缺水的，哪里可以看出？你来说。

生：说“一条一条……夏天。”

师；说出自己的感受，没有关系。读书就是把你的感受和我的感受相互交融的一个过程。

生：绿色生命的死亡。

师：知道青海高原上缺水吗？

生：因为缺水，寸草不生。

师：示范读。在青海高原，一年的降雨量可能就是我们昨天下的那么一点雨，整个一年，想想看是一种怎样的概念。

生：人类都很难生存。

师：想象一下，这就是高寒和缺水。一起来读读这句：“风把一团团柳条……活到一岁”。

注意节奏。

这一段告诉我们高原和缺水，我想请你们再来读好，让我感受到高原的高寒和缺水。

师生共读。

师：在这种情况下，正在高寒和缺水的情况下，这株柳却生长起来了。不但有两合抱粗，而且浓密的枝叶（覆盖出百十余平方米的树荫），树干和

数值呈现出（生铁铁锭的色泽，粗实坚硬），它的叶子也是那么绿，不是碧绿，不是翠绿，可是它的叶子却绿得（苍郁，绿得深沉）。这株柳树在青海高原见到，你是在水边，不是在极易生长的水边，而是在高寒和缺水的（青海高原）。为什么这株柳能在这么恶劣的环境下生长起来？而且长得如此粗实坚硬，叶子绿得褥子深沉和苍郁。读到这里，刚才我们一个又一个的疑问堆积起来，为什么它会长得如此粗壮。我们再来读一读这一段，再来看一看，这株柳树想这个问题。

生：全班读，“这株柳大约有两合抱粗……锻铸”。

师：为什么它长得如此高大坚硬，粗壮？

生1：也许它心里有一个目标，要长得粗实坚硬，粗壮。

生2：这株柳树有不屈不饶、不放弃、不怕的精神。

师：你怎么知道？

生2：猜想的。

生3：可能这株柳树相信自己，相信自己有顽强的毅力，克服总总困难，成为一片绿荫。

生4：不甘心这样死去，靠着一种顽强的精神，一次又一次起死回生。

师：这都是我们想的，对不对，可是我在书上发现了一个词，它绿得苍郁，绿得深沉，自然

　　第二课时

师：还记得上节课结束的时候，我提出的问题吗？

生：锻铸和柳树有什么关系？

师：有关系吗？

生1：有一定关系，锻铸用在这里它不是一般的意义，不是像千锤百炼，而在这里指，柳树经过了一次又一次的高寒和缺水及干旱的考验。

师：经过考验。

生2：这个锻铸不是一般的锻铸，而是独特的（锻铸），环境的锻铸。

师：说得好。

生3：原意是，一次又一次地烧，一次又一次地打，而是说柳树经历了一次又一次的高寒和缺水而生长起来的锻铸。

师：这样锻铸出这样一棵独特的`柳树。

生4：柳树遇到的困难比较多，因为锻铸表示一次又一次。

师：千锤百炼，书上有一个自然段也诠释了锻铸的意思。你来读一读。

生：自由读。

生：你读第7段。

师：谁来读，你来。读了这一段，你有什么感受，这时你对锻铸有不有新的理解和体会。

生1：它是千锤百炼的锻铸。

师：为什么。

生：有三个“多少”。

师：锻铸了很多次，排比句，我们一起来读一读第7自然段。

生：齐读第7自然段。

师：你还有其他感受吗？

生1：想活下去，虽然经历那么朵风雪高寒，雷轰电击，可它还是靠着这种顽强的精神，靠自己的信念活了下来。

师：靠着这种顽强的精神，靠自己的信念活了下来。这是你的看法。

生2：对柳树来说“锻铸”和人类“死亡”非常接近，因为文中用了一个词，“起死回生”来这样写的这株柳树的。

师：起死回生，每一次都在濒临死亡的边缘，可是重新活了回来。

生3：我从一次又一次，一回又一回体会出来的。

师：这个词语你抓到了，板书：说说看什么？

生：锻铸就是一次又一次把它捶打，一回又一回地用火烧。

师：一次又一次，一回又一回，柳树就是在这么恶劣的环境中生存下来。听老师读这一节，等下你来说说。“长到这样粗的柳树……起死回生”。

你们来读这一段。

生：齐读。

师：在这一片风雪中，柳树经历了一次又一次的雷轰电击，同学们想象一下，柳树生活在高原风雪上，柳树怎么样？脑海里想象一下，当雷轰电击时会怎样？

生1：它可能会被劈伤，枝叶都被劈烂了。

生2：面对高原风雪，无疑是给柳树披上了一件白色的大衣，这株柳树并没有被寒冷屈服。

师：面对虐杀的高原风雪，它没有屈服，面对铺天盖地的雷轰电击，它没有屈服，它能够一回又一回的起死回生，为什么？它靠什么一回又一回的起死回生？

生1：虽然它经历了铺天盖地的雷轰电击和高原风雪，但是它的信念却没有打倒。

生2：这株柳树就像是谈迁一样，有打不垮的信念。

师：有打不垮的信念，说得好。

生3：求生存的信念。

师：有坚强的信念，它的心中有这种信念，可是我总觉

得为什么是不是，只要有这种信念就能起死回生吗？

生：不是，还要有顽强的生命力。

师：老师最近听了一首歌，我想和大家一起来听听，它的歌词特别吸引我。播放歌曲《怒放的生命》，会唱的一起唱。

师：看了这段歌词，我们再来体会这株柳，为什么经历一次又一次的摧毁，却能够一回又一回的起死回生呢？有没有一种新的感受和理解。

生1：它想得到一种生命的怒放。

师：它想让自己的生命得到怒放。

生2：想超越自己生长的环境，生命得到释放。

生3：它是以超乎想象的毅力生存了下来。

师：不是一般人能想象得到的。它一点要使自己的生命得到怒放。

生4：首先它想让自己的生命得到怒放，其次我还想到一首歌《真心英雄》，其中有几句歌词特别吸引我，“把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。”

师：生存，他知道只要经历风雨才能见到彩虹，虽然它知道会遇到很多困难，但是它坚持信念最后它成功了。

师：给他掌声。这种就是阅读之间的交流，把自己的感受说出来和大家一起分享，由此想到《真心英雄》，这株柳树终于见到了彩虹。正因为它经历了（雷轰电击），才能够一次又一次地（起死回生），一次又一次地傲立在（青海高原上），它才能巍然地站立在高原上。正是因为它有这种信念，它要让它的生命得到怒放，它要它的生命得到延续，所以它才能够一次又一次地起死回生。我们再读一次，柳树在高原上经历的千锤百炼。

生：齐读“长到这样一株柳……精神”。

师：正是因为有了这种精神，有了种信念，正是因为有了这种梦想，所以，这株柳树才能长得这样（高大粗壮），树叶和枝干才能长得如此（粗实坚硬），它的叶子才会绿得如此（苍郁、深沉）。正因为如此，让我们看到了青海高原上的那一株独立的风景。让我们再来一起走进这株柳，全班齐读。

师：一种顽强的精神，一种不屈不挠的精神，可是作者却花了大量笔墨来写家乡的柳，为什么？

生1：用家乡灞河柳与高原柳进行对比。

师：为什么?

生：环境对比，突出它的精神。

师：灞河在哪里？

生：陕西省西安市，陈忠实的家乡。

师：灞河柳有什么特点？

生1：极易生长。

师：哪看得出？

生2：折一条柳枝插进泥土就可以生长。

生3：无心插柳柳成荫。

师：说明灞河柳极易生长，随手插下就可以发芽。他现在会想问题了。会读书了，把以前学的知识和今天学的联系在一起，这就是会学习的孩子。

还从哪里可以看得出它极易生长？

生：急骤。

师：什么意思？一片又一片。

师：高原柳容易生长吗？（不容易）我觉得挺容易的，我找到一段话，6自然段，“风从遥远的河川……有幸萌发”。其实柳树都容易生长。

师：对灞河柳极易生长，生命力强，而对高原柳用一个词（望而生畏），板书：望而生畏

畏，什么意思？

生1：害怕。生2：敬畏。生3：它与第8自然段相呼应。

师：你真是会学习，真了不起。你读一读这一段。

望而生畏的畏是什么意思？（敬畏）

师：作者为什么说，高原柳神奇，而灞河柳极易生长，生命力也强，急骤就冒出一片有一片，却说它极其平常？

生：灞河柳有充足的阳光，有充足的水源，适宜生长的环境和气候，这样生长出来的柳作者却认为极其平常，可是？你说。

生：第六自然段和第八自然段有联系。

师：这节课我很高兴，他学会了读书的方法，他知道文章前后比较联系相呼应来理解课文。

师：高原是怎样的？干旱。而在平原也能生长出一棵婀娜多姿，风情万种的柳树，这是对比。

生：第八自然段还有一句话也是对比，可以概括这一段。作者拿两种柳树进行对比，突出高原柳的神奇，望而生畏。

师：我们可以看到，生活的道路相差很远，同样是一株柳，为什么命运却这么不公平，让我生活在这么恶劣的环境下，柳树是不是抱怨了？（没有）

生：齐读“柳树没有……土地”。

师：是啊，命运和道路相差，看看在岸边的柳树，有着丰富的水源，充足的阳光，怎么不能成为高大的柳树？高原柳是不是因为它生长在高原所以就长得如此粗壮高大？在平原它就不能长得这么壮？

生：高原柳是一种对生命的渴望，而生活在岸边的柳树体会不到的。

师：因为它的道路太平坦了。在逆境中（成才）。温室里的小花固然让人心动，可是在高原上的花更令人望而生畏。

这节课上到这里，回到第一个问题，散文，形散而神不散，能有所体会吗？形是什么？我们刚才通过读它的段落，发现不管读到哪一段，都能找到相关的理由，相关的依据，可是所有的依据都是围绕一个主题来写的，这点我们以后再慢慢地谈。这就是形散而神不散。大概有了了解，以后会深入学到。

这节课我们认识了（青海高原一株柳）。知道了在逆境中成才，我想我们最终得到了这个启示。